多维理论视角下教育与经济关系的回顾与反思

教育与经济的关系，是教育经济学的核心主题，也是学术研究的一个热点。习近平总书记曾经深刻指出，当今世界综合国力的竞争，说到底是人才竞争，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显①人民网．习近平如何关心人才工作［EB／OL］．［2016－05－07］．http：／／politics．people．com．cn／n1／2016／0507／c1001－．html．。教育经济学理论认为，教育与经济之间存在多层次和多方面的内在联系，教育与经济的良性互动，既可以促进经济的持续发展，又能推动教育的不断进步。教育通过人才培养、知识创新等途经为经济增长输入新鲜血液和新生力量，与此同时，强大的经济系统能够为教育系统提供日益丰富的物质基础，两者相互促进，共同推动社会不断走向富强文明。而生产力低下的经济系统，不仅自身陷于泥潭沼泽之中严重制约发展，更无力反哺教育并为其提供条件，两者相互制约和影响。在现代社会，教育与经济的关系日益密切。当今社会竞争激烈，国与国之间的竞争，实质上是人才的竞争，归根结底是教育的竞争。各个国家对教育与经济关系的研究，不论是从理论角度，还是从实践角度都取得了丰硕的成果，因此，有必要从多个理论维度对其进行深入探讨。

一、教育与经济关系研究的多维理论视角

（一）人力资本理论

最早的人力资本思想可以追溯到古希腊思想家柏拉图。他在著名的《理想国》中以对话形式阐述了其教育思想，并意识到教育和训练的价值。亚里士多德认识到教育系统化、国家化对人们获取具有使用价值的财富的经济活动以及确保公共福利增长的重要性。但在他们眼中教育仍是消费品，其对经济的作用也是间接的。人力资本概念最早在20世纪30年代由美国经济学家沃尔什提出，但当时没有引起其他经济学家更进一步的重视，尚处于萌芽时期。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨从农业经济研究中发现人的技能和知识对农业增量价值的惊人贡献，率先提出人力资本学说，之后，又相继出版《教育与人力资本形成》《教育与经济增长》《教育的经济价值》等数本研究教育与经济关系的人力资本著作②范先佐．教育经济学新编［M］．北京：人民教育出版社，2015：122．。在此基础上，美国经济学家贝克尔撰写了《人力资本》一书，完整阐述了人力资本理论。人力资本与物力资本不同，强调附着于人本身的资本属性，认为劳动者通过教育、训练等途经不断累积知识、技能就可以获得人力资本的增长和凝聚。人力资本不能天然地形成和产生，需要对生命个体进行长期的教育投资，才能在未来成为推动生产创新、技术变革的生力军，从而在未来市场上特定的经济活动中获得较高的收益回报或利润分配，其对经济增长的作用远大于物力资本。人力资本的所有权既不能被转让，也不能被当作财富来继承和买卖，但它与物质资本一样，能够对经济起生产性的作用，促进经济发展和国民收入增加①邢玉升．论高等教育发展与区域经济增长［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（5）．。从宏观角度分析，人力资本是一国资本中最为重要的无形财富；从微观角度分析，人力资本是个体提高收入能力的载体，具有极大的能动性、收益性、创造性和累积性，主要通过教育、培训和保健等投资形式获得，在现代经济增长中发挥着关键性作用。教育对一国人力资本存量产生巨大贡献，对经济可持续增长至关重要。教育相对于其成本而言，能够产生极为可观的社会收益和私人收益②埃尔查南·科恩，特雷·G·盖斯克．教育经济学［M］．范元伟，译．上海：上海人民出版社，2009：9．。

（二）劳动价值理论

马克思在劳动二重性、价值规律和商品经济理论基础上创立了劳动价值理论，构成了马克思宏伟巨著《资本论》的立论基础。马克思劳动价值理论的核心告诉人们，一切商品的价值都是由人的劳动创造的，揭示了剩余价值的真正源头——人的劳动。马克思的劳动价值论认为，同一时间内，复杂劳动所创造的价值可以是简单劳动创造的价值的若干倍。而所谓的复杂劳动是指需要经过专门的训练、培养，具有一定技巧和知识才能从事的劳动。那些从事简单劳动的劳动者在重塑出新的价值形态获得工资报酬后，也为自身劳动再生产提供了阶段性的经济基础。虽然劳动者通过提供足额的必要的简单劳动基本能够实现自身劳动的再生产，但如果考虑到激烈的社会竞争和高期望家庭因素，劳动者为了下一代家庭成员能在未来的劳动生产中创造更多价值以获取更多的工资报酬，必然会做出教育上的选择，以提高他们未来的劳动的价值，使他们能够从事富于挑战性的若干倍于简单劳动的复杂劳动。但是，由于大工业使科学成为从生产中分离出来的脱离直接经验的独立知识体系，现代社会的劳动者要掌握这些系统的科学技术知识，不得不在生产劳动过程之外的教育过程中进行③瞿保奎，郑金洲．教育基本理论之研究：1978－1995［M］．福州：福建教育出版社，1998：10．。

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